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1. 教育强国建设的多维进路（笔谈一）

高晓燕, 刘华清, 田铁杰, 皇甫宁馨/, 廖婧茜, 沈思琦, 颜芬

吉首大学学报（社会科学版） 2025, 46 (5): 134-155. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2025.05.015

摘要（90）

PDF（pc）（1104KB）（34）

主持人语：教育强国建设是新时代党和国家的重大战略部署，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导与基础工程。2025年，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》强调，“加快建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国特色社会主义教育强国”，为新时代教育事业高质量发展指明了方向。当前，我国教育发展面临人才需求变化、科技革命深化、区域协同升级等新形势，亟须以系统思维破解教育赋能经济社会发展的深层命题。为此，深入探索教育强国的多维进路，统筹教育、科技、人才一体化发展，已成为推动教育现代化从规模扩张向质量跃升的核心动能。本期特推出“教育强国建设的多维进路”笔谈，聚焦思政引领力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力以及教育科技人才“三位一体”发展等关键领域，为教育强国建设提供理论参考与实践路径。

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2. 教育的文化再生产逻辑与实践路径——伯恩斯坦符码理论的视角

周旻, 黄圣文

吉首大学学报（社会科学版） 2025, 46 (2): 130-137. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2025.02.013

摘要（788）

PDF（pc）（723KB）（409）

符码理论作为伯恩斯坦社会学思想的核心，突破了传统经济决定论的局限，聚焦语言的社会性编码与教育实践，旨在揭示教育如何通过语言符码的社会属性参与文化再生产，为理解教育不平等与社会结构固化提供了独特视角。现有的教育公平研究多集中于资源分配、政策设计等宏观维度，对语言符码这一微观文化机制探讨不足。符码理论融合了福柯的话语权力和布迪厄的文化资本理论，通过“分类”“架构”“官方知识”“显式教学”“隐式教学”等概念，解构教育场域中语言符码的运作逻辑及其对社会结构的再生产路径。精致型符码与限制型符码的划分映射出语言使用中的权力差异；强分类与强架构的规约强化了官方知识的权威与认同；显式教学与隐式教学作为具体的实践手段，巩固着不同群体的文化资本。可见，通过语言符码的筛选、知识分配与教学控制，教育作为文化再生产的重要媒介，隐蔽地传递着文化优势与权力关系。因此，教育实践应正视符码的多元性，加强不同话语的平等对话，以促进教育公平。

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3. 理性道德教育理论的核心要义及适切性剖判

刘晓红

吉首大学学报（社会科学版） 2025, 46 (2): 138-144. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2025.02.014

摘要（368）

PDF（pc）（745KB）（37）

德育理论来源于德育实践，并为解决德育困境提供理论指导和价值指向。在全球化、多元化、现代化叠加时代，道德教育面临道德规范与应用情境匹配失灵、道德规范内容及依据广存争议、德育施行乏术等诸多困境。实践者导向的理性道德教育理论在此背景下应运而生。理性道德教育理论聚焦德育“教什么”和“怎么教”两大核心议题，从理性主义视角重新定义德育目标为实现完全道德承诺，针对合理、有争议和不合理道德规范，分别采用道德养成、指导性道德探究和非指导性道德探究等方法，构建基于德育内容和德育方法的分类德育实践指导框架。理性道德教育理论发源于西方理性主义土壤，其探求平等、法治、公正之价值追求和取向可助力消解我国传统德育“重情轻理”桎梏，推促新时代德育理论与德育实践相统一。

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4. 新质生产力发展与资历框架构建的耦合机理及实现路径

黄金梓

吉首大学学报（社会科学版） 2025, 46 (2): 145-154. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2025.02.015

摘要（306）

PDF（pc）（883KB）（118）

在新质生产力的引领与助推下，新产业、新模式、新业态不断迭代升级，意味着对高素质新型劳动者的需求也在不断增强。新质生产力发展为推进旨在培育新型劳动者的资历框架构建提供了契机且具有耦合交织关系。从耦合机理来看，新质生产力发展是激活资历框架构建的新动能，资历框架构建也为新质生产力发展提供有力支撑。新质生产力发展与资历框架构建的耦合不仅有助于实现科技创新与人才培养的协同发展，还能促进创新链、人才链与产业链的深度融合，从而共同助力我国经济社会高质量发展。当前，新质生产力发展与资历框架构建的耦合度较低，表现为高技能人才结构失衡、职业资格制度滞后和资历框架元标准缺失等。为进一步促进二者的高度耦合，应建立数字化学习成果认证机制，释放新型劳动者价值服务新质生产力发展；构建资历衔接机制，引导新型劳动者向新产业集聚；制定资历框架元标准，壮大新型劳动者队伍促进新质生产力发展。

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5. “双减”政策实施影响学生学业成绩吗？——基于社会学制度主义视角的Tukey多重比较检验

沈可, 张会晴

吉首大学学报（社会科学版） 2024, 45 (5): 122-130. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2024.05.013

摘要（1109）

PDF（pc）（705KB）（396）

“双减”政策对内规定作业时长，对外取缔培训机构。虽然“双减”政策对学生的减负效果比较明显，但是否会影响学生学业成绩也成为社会普遍关心和家长焦虑的问题。为探究“双减”政策是否会影响学生学业成绩以及产生何种影响，本文基于社会学制度主义视角，对湖南省资兴市30所小学2021年上学期至2022年上学期三个学期的期末考试成绩进行Tukey多重比较检验。研究结果表明：“双减”政策对四年级学生成绩产生显著消极影响，对五年级学生成绩产生显著积极影响；对副课成绩的影响显著高于主课成绩；对六年级学生成绩的影响显著低于其他年级。因此，在“双减”政策背景下，应加强对四年级学生记忆类学科的辅导，注重不同科目间的课时平衡，尤其应更加关注六年级学生的减压减负问题。

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6. 新时代教师教育高质量发展的多维思考（笔谈）

何云峰, 王兆璟, 马晶晶, 田铁杰, 吴红, 栾培中, 刘萍, 向迎春

吉首大学学报（社会科学版） 2023, 44 (6): 17-45. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2023.06.003

摘要（977）

PDF（pc）（1166KB）（333）

主持人语：教师教育高质量发展是新时代党和国家对教育事业提出的新要求，其根本目的在于提升教师供给质量、建设高质量教师队伍。近年来，国家出台的《新时代基础教育强师计划》《关于实施师范教育协同提质计划的通知》《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等重要文件，明确指出高质量发展是教师教育深化改革的重要路径。为此，深入剖析教师教育高质量发展的价值旨意，探讨如何构建教师教育创新发展新体系，着力打造新时代高素质专业化创新型教师队伍，已成为全面推动教育事业高质量发展的题中之义。
本期特推出“新时代教师教育高质量发展的多维思考”笔谈，力求为教师教育高质量发展提供些许智力参考。笔谈中，《适应新时代教育优先发展战略的我国教师教育发展路径》一文，从阐述新时代教育优先发展战略对教师教育提出的特殊要求出发，阐明当前我国教师教育发展无法适应教育优先发展战略的现状，深入分析教育优先发展战略如何在教师教育领域落在实处。《多元协同视域下西部地方师范院校教师教育高质量发展的现代化路径》一文，致力于在高质量教师教育体系共建共享的语境下，对多元协同视域下西部地方师范院校教师教育高质量发展的内涵进行审思，进而指明西部地方师范院校教师教育高质量发展的现代化路径。《高质量“双师型”教师队伍建设的价值逻辑与实践路径》一文，从打造高质量“双师型”教师队伍的视角切入，阐明其建设发展过程中必须坚持的四个核心价值逻辑，并主张通过完善“双师型”教师制度体系等四条路径，进一步释放“双师型”教师培育活力。《教师教育协同提质：内涵·价值·路径》一文，从本体论、价值论和方法论层面深刻剖析教师教育协同提质的理论内涵、价值旨归与发展路径，阐述了教师教育应如何协同各个主体全面提升整体质量。《高水平综合性大学参与教师教育的价值旨意、现实冲突和行动路径》一文，从高水平综合性大学如何深度参与教师教育这一核心问题出发，阐释了高水平综合性大学参与教师教育的价值旨意，进而针对当前的冲突与困境提出高水平综合性大学参与教师教育的行动路径。《新时代高校教师自主发展：价值意蕴·制约因素·推进路径》一文，从高校自主发展的学理价值层面入手，探讨了制约其发展的主要因素，进而从理念、制度和社会支持角度指出了构建高校教师自主发展的有效路径。《职业使命感与中职音乐教师工作投入的关系》一文以中职音乐教师为案例，探讨职业使命感对教师工作投入的影响机制，实证了职业使命感正向预测教师工作投入，且自我提升动机在职业使命感和教师工作投入之间起部分中介作用，社会支持也正向调节职业使命感对教师自我提升动机的影响，进而促进教师的工作投入，实现中职音乐教师的自我完善和自主发展。
国将兴，必贵师而重傅。站在新发展方位，我国的教师教育如何以更加多元、创新、协同的姿态实现高质量发展，关乎教育强国的建设和教育现代化的实现。只有构建高质量教师教育体系，打造高水平教师队伍，才能切实推动教育事业的改革与发展，更好地培养合格的社会主义建设者和接班人。

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7. 学科治理的学术文化逻辑与行动路向

陈亮, 商一杰

吉首大学学报（社会科学版） 2022, 43 (6): 141-149. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2022.06.015

摘要（1062）

PDF（pc）（776KB）（236）

学术文化深植于学科治理之中，学科治理与学术文化具有价值融通的意蕴。基于学术文化的物质、规则和价值三重属性，学科治理与学术文化具有紧密关联，即知识是物质文化与学术个体的中介，规则的集体规约生成了学术群体，文化的价值意义建构了学科治理理想。然而，当前学科治理中还存在物质文化至上的学科治理功利化取向、集体文化至上的学科治理规约化取向、价值文化至上的学科治理理想化取向等学术文化失灵表征。学科治理需要在明晰与学术文化的共通意涵、遵循学术文化内在规律的前提下，尊重物质文化基础、完善科学多元的学科治理制度，平衡集体文化冲突、建立组织协同的学科治理模式，重塑价值文化理想、构建开放包容的学科创新生态，进而实现学科治理的现代化发展。

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8. 中西部高等教育振兴的多维思考（笔谈）

周海涛, 王艺鑫/王兆璟, 贺婧菲/田铁杰/刘文杰, 叶明裕/吴康妮, 颜芬

吉首大学学报（社会科学版） 2022, 43 (4): 72-89. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2022.04.009

摘要（1262）

PDF（pc）（984KB）（221）

国家振兴中西部高等教育的战略是一以贯之、多措并举推进中西部高等教育现代化。站在新的历史节点，进一步全面理解与深刻把握中西部高等教育的政策旨归与本真内涵，激发内生动力和发展活力，是中西部高等教育迈进新征程、建功新时代的紧迫课题。
本期特推出“中西部高等教育振兴的多维思考”笔谈，致力于深入反思探讨中西部高校振兴发展进程的难题瓶颈、最优方略和高效路径。笔谈中，《中西部高校振兴发展的政策渊源、意蕴和路径》一文，围绕政策的历史脉络，剖析中西部高校振兴发展内在意蕴，提出积极健全帮扶机制、夯实中西部高校振兴发展的骨架支撑，扎实做好补短板强长板、提升中西部高等教育质量效益竞争力，深入推进校内改革、塑造中西部高校高水平治理机制，优先部署人才振兴、培育中西部高校发展的骨干力量的优化路径。《教育情感：中西部高等教育振兴的基石》一文，从作为教育个体的人的情感视角出发，提出发掘中西部教育情感的独特魅力，以中西部教育情感作为强大的情感拉力，促使具有教育情怀的人力资源牢固地扎根在中西部高等教育大地上。《中西部高校拔尖创新人才培养的使命与作为》一文，从中西部高校拔尖创新人才培养的角度，阐明了其发展过程中三组关系，提出深化多元化人才选拔机制改革，拓展全流程人才培育机制改革，倡导评价制度内容改革的三条路径。《中西部高校科技创新赋能区域可持续发展的价值、基础与路径》一文，提出中西部高校科技创新赋能区域可持续发展的基础在于学科建设与行业产业结构相匹配、知识创新与经济服务相对接、人才培养与区域特色相适应，应构建产学研用一体化的内生性发展机制，打造校地共生联动的资源配置体系，涵养多主体协同的高校创新生态系统。《区域发展视角下中西部高等教育振兴战略》一文，指出非均衡发展是区域均衡发展的必要条件和必经阶段，中西部高等教育振兴的历程也要经历从非均衡发展向均衡发展的转变，区域发展均衡化的实现是中西部高等教育振兴的重要保障。
中西部发展事关国家发展整体水平，事关我国社会主义现代化总体进程。中西部高校应在把握历史大势中抓住和用好历史机遇，深入贯彻落实党中央关于新时代振兴中西部高等教育的决策部署，全面提升中西部高等教育发展水平，为中西部人民群众提供更多优质高等教育资源，忠实践行为国家特别是中西部地区经济社会发展提供人才支持和智力支撑的重要使命。

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9. 新时代大学生生命教育的责任伦理建构

王涛

吉首大学学报（社会科学版） 2022, 43 (4): 90-95. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2022.04.010

摘要（1197）

PDF（pc）（647KB）（558）

大学生生命教育是一个历久弥新的时代课题，是高校心理健康教育的重要内容。基于责任伦理视角分析，不难发现，新时代大学生生命教育主要存在教育主体责任思维欠缺、多元责任主体协同不足、个体责任伦理意识不强、责任伦理运行体系不畅等问题。当前，加强大学生生命教育的责任伦理建构，应当充分遵循以认知理解为前提、内化认同为核心、外化践履为归宿的生命教育运行逻辑。

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10. 大学治理效能提升的制度变迁逻辑——兼评《法理与学理——大学学术不端行为问责研究》

马焕灵

吉首大学学报（社会科学版） 2022, 43 (1): 125-134. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2022.01.013

摘要（1215）

PDF（pc）（804KB）（283）

制度优势更好地转化为治理效能是中国大学达至良治与良序的基本遵循。大学治理效能因制度设计的合法性危机、制度发展的路径依赖以及制度实践的结构功能失衡掣肘而大打折扣。修复大学治理生态、提升治理效能，应当通过利益主体角色的精准定位和认知图式的科学重塑复归大学学术组织属性；应当通过建立健全符合法律法规、体现自身特色的制度体系践行制度变迁的历史逻辑、理性逻辑和法治逻辑；应当通过顶层设计和效益激励整合“强致性”与“诱致性”制度变迁。

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11. 新时代职业教育高质量发展的多维思考（笔谈）

李德显, 李颖芳, 翁伟斌, 陈恩伦, 倪静, 房广顺, 李若晴, 祁占勇

吉首大学学报（社会科学版） 2021, 42 (6): 1-17. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2021.06.001

摘要（1795）

PDF（pc）（946KB）（560）

教育是经济社会发展的重要基础，高质量教育是经济社会优质平稳发展的重要因素。《中国教育现代化2035》将“提升教育高质量发展”作为教育现代化发展中的核心要务。我国经济社会发展进入新时代的当下，教育的高质量发展将会为经济社会的高质量发展提供人才支撑，其本身也将成为学界持续关注的话题。高素质的劳动者和技术技能人才需要高质量的职业教育来培养。新时代赋予了职业教育新的发展使命与责任。职业教育法修订草案已提请全国人大常委会审议，国家相继出台的《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《职业技能提升行动方案（2019—2021年）》等政策性文件，均对职业教育未来的发展提出了诸多期许。职业教育高质量发展作为推进职业教育领域综合改革的政策旨意，需要站在历史发展的脉络中去总体把握与综合理解其核心要义，学会解剖整体、明晰病灶、对症下药、辨证施治，不断适应发展的新要求,找准职业教育发展的定位。
本期特推出“新时代职业教育高质量发展的多维思考”笔谈，旨在探讨我国职业教育高质量发展进程中存在的问题，分析职业教育高质量发展的本真内涵与内在逻辑，为我国职业教育实现提质培优与高质量发展提供些许启示。
笔谈中《新时代职业教育高质量发展的内在逻辑与实践路径》一文，从宏观理论的角度深入论证了职业教育高质量发展的内在逻辑——人才培养逻辑、院校发展逻辑与体系支撑逻辑。同时，该文还强调职业教育高质量发展的本质是一种新的发展理念，即实现新时代职业教育发展机制的转型。这一转型的根本在于改变传统促进职业教育发展的工作方式和行为策略，使其更适于高质量发展的目标。《教育督导制度：职业院校高质量发展的重要保障》一文，关注教育督导制度在职业教育高质量发展中的作用。在分析职业院校教育督导现存问题的基础上，提出确立符合“督导改革意见”精神的教育督导取向、改革与完善督导方法、提升督导队伍专业性、构建教育督导的信息化平台等完善职业院校教育督导制度的可行路径。《新时代职业教育高质量发展的社会基础》一文，从结构二重性原理的角度，把职业教育与各社会子系统视为“多重复合”的“跨社会系统”，把这种凸显于社会总体的“关系性系统”视为支配体系加以考察，论证了职业教育高质量发展与社会大场域之间的关系。文章指出社会经济转型与职业教育能动同构、社会人口转型扩展职业教育职能边界以及社会文化心理重构职业教育意义视界，应成为在制约中探明职业教育高质量发展的能动路向。《创新职业教育高质量人才培养的新时代要义》从微观的人才培养视角论证了职业教育高质量发展的新时代要义，即形塑职业教育高质量人才培养的多维价值关系、提升职业教育高质量人才培养的针对性与适应性，以及建立职业教育高质量人才培养的多元评价体系。《增强职业教育适应性的路径选择》一文，结合国家的政策性文件，分别从职业教育与职业教育转型、职业教育与人、职业教育与产业需求、职业教育与技能社会以及职业教育与民族复兴等维度论证了增强职业教育适应性的具体路径。
职业教育高质量发展是加快推进职业教育领域综合改革与内涵式发展的“行动律令”，是职业教育场域形成的自生自发的发展秩序，需要在国家宏观政策的引领下，着眼重点和难点，推动新发展，实现新跨越。笔谈5篇文章旨在从职业教育发展的不同侧面提出问题，引出话题供学者们讨论与批评，希冀为我国职业教育发展提供新思考。

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12. 东西部协作教育组团帮扶的模式转向与本土建构

谢治菊

吉首大学学报（社会科学版） 2021, 42 (4): 105-115. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2021.04.013

摘要（1524）

PDF（pc）（848KB）（843）

东西部协作背景下的“组团式”教育帮扶，意指由对口协作的东部地区根据西部贫困县教育帮扶需求，组团选派支教团队和培训指导团队，通过按需帮扶、协同用力的方式，专门针对一个贫困县或一所薄弱学校实施管理输入、示范引领和培训指导，进行“重塑性”和“植入式”帮扶的模式。此模式摒弃了单打独斗的传统帮扶弊端，能够实现帮扶理念从单独到合作、帮扶主体从一元到全员、帮扶内容从支教到管理、帮扶目标从扶智到志智双扶、帮扶结果从输血到献血的转向，并从“好组织+好党员”“好机制+好团队”“好老师+好学生”“好资源+好平台”四个层面对中国教育帮扶的运行逻辑进行建构。随着东西部协作的深入推进，为进一步助推受扶地提升教育治理能力、实现教育治理体系的现代化，一方面要从帮扶团队、帮扶对象、帮扶周期、帮扶效应方面优化已有的帮扶模式，另一方面要站在更高的层面，关注东西部之间“组团式”教育帮扶的协同治理。

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13. 跨文化视域下全人教育思想及其实践

胡潇译, 张欣

吉首大学学报（社会科学版） 2021, 42 (4): 116-122. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2021.04.014

摘要（1611）

PDF（pc）（673KB）（414）

全人教育就是要培养博雅通达、全面发展的“完整的人”，即所谓“全人”。全人教育是一种跨文化的人才观，是西方全才教育观与中国通才教育观碰撞与交融的结果。全人教育的哲学思想强调人的整体发展与相互联系，且依据超人心理学理论认为人有巨大发展潜能可挖掘。全人教育的基本原则和教育准则通过寓全人教育的价值于有意义生命之中。语言教育学家李筱菊在实践中结合人本主义与东方哲学智慧，从跨文化视域诠释了全人教育，并落实到辩证的教育观、全面发展的学生观、全人发展的语言教育观三个方面。

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14. 新时代学科评估改革的新思维（笔谈）

刘振天, 俞兆达, 陈恩伦, 石定芳, 王智超, 田铁杰, 王鹏炜

吉首大学学报（社会科学版） 2021, 42 (1): 59-76. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2021.01.008

摘要（1256）

PDF（pc）（989KB）（486）

加快建立中国特色、世界水平的学科评估体系，是提升我国学科建设水平和人才培养质量的重要助力器。在全国第五轮学科评估即将开始之际，学科评估应更加突出其诊断功能，突破评价标准单一、偏重学术导向、加剧马太效应的三重制约，引领高校尤其是地方高校学科的特色发展。应转变学科评估在服务师资队伍建设中呈现出的量化倾向、行为主义倾向以及行政化倾向，引导新时代的学科评估更好地服务于高校的师资队伍建设。应寻求学科评估工具价值和理性价值的融合，关照不同发展阶段学科的主体需求，构建和谐共生的学科评估生态系统。应聚焦立德树人根本任务，彰显新时代学科评估中本科教育的使命与责任，以更精细的分类、更民主的参与、更科学的价值判断、更合理的评估标准，进一步发挥学科评估对高校尤其是西部高校学科发展的引领作用。

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15. 新时代推进我国乡村教育现代化的几个面向（笔谈）

于发友, 任胜洪, 林智慧, 马焕灵, 李春玲

吉首大学学报（社会科学版） 2020, 41 (6): 25-37. DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2020.06.004

摘要（1244）

PDF（pc）（818KB）（389）

以现代化为价值引领，努力办好优质均衡富有特色的新时代乡村教育已成为全面助推乡村教育现代化，深入贯彻落实党中央关于乡村振兴战略的时代使命。步入“后扶贫时代”，乡村教育现代化建设应以乡土性、全面性与共融性价值作为逻辑起点，秉持守望乡土文化、构筑生命共同体、形塑治理生态圈的实践逻辑。努力打造招得来、留得住、干得好、发展快的高素质乡村教师队伍是实现乡村教育高质量发展的关键。乡村教育现代化愿景的实现，应统筹规划乡村教师队伍建设与城乡教育一体化发展的乡村教育治理现代化布局，以培育乡村教师的乡土情怀、传承乡土文化等方式来实现乡村学校与乡村社会的和谐共生，从而解决乡村学校在发展中陷入的“割裂、疏离和悬浮”困境。树立本土化培养的治理目标，增强实用性培养的治理内容和深化协同性培养的治理方式有利于实现乡村教师队伍治理现代化。

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16. 吾道一以贯之：孔子的教化之道及其当下意义

刘铁芳，孙意远

吉首大学学报（社会科学版） DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2020.05.011

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17. 临床专硕“四证合一”培养模式：形塑·评价·优化

陶立坚，刘安元

吉首大学学报（社会科学版） DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2020.05.012

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