教育场域中的惩罚与欺辱：一个比较的视角

doi:10.13438/j.cnki.jdxb.2014.06.018

吉首大学学报（社会科学版） ›› 2014, Vol. 35 ›› Issue (6): 114-120.DOI: 10.13438/j.cnki.jdxb.2014.06.018

教育场域中的惩罚与欺辱：一个比较的视角

陈卓

(浙江警察学院社会科学部，浙江杭州 310053)

出版日期:2014-11-15 发布日期:2014-12-12
作者简介:陈卓，男，博士，浙江警察学院社会科学部副教授。
基金资助:
浙江省社会科学界联合会基金项目（2014N137）

Punishment and Insult in Education Field：A Comparative Perspective

CHEN Zhuo

(Department of Social Sciences,Zhejiang Police College,Hangzhou 310053,China)

Online:2014-11-15 Published:2014-12-12

摘要/Abstract

摘要：教育场域中存在着惩罚与欺辱现象，前者是必要的，后者则应当杜绝。教育惩罚区别于欺辱等其他行为的几个特点在于：在行为目的上，教育惩罚具有鲜明的目的指向，体现为规训教化，旨在防止违规行为的再次出现；在价值属性上，教育惩罚意味着对违规学生施以“有意义的痛苦”，而非仅仅是“有用的痛苦”；从实施过程看，教育惩罚是一个理性化的过程：惩罚行为的内容和方法应当是合理合法的，惩罚过程同时伴随着对人的尊重和关爱；从发生机制看，教育惩罚行为应当符合学校的正当程序，并以制度化的形式固定下来。

关键词： 教育, 惩罚, 欺辱, 比较

Abstract: Punishments and insult exist in education field,the former being necessary and the latter unacceptable.The differences between punishment and insult lie in that,in terms of purpose,the former is to prevent improper behaviors from happening again;in terms of property of value,the former is “significant pain” instead of “useful pain”;in terms of implementation process,the former is a rational process whose content and way are lawful,showing respect and care;and in terms of mechanism,the former is a due procedure and is institutionalized.

Key words: education, punishment, insult, comparison

陈卓. 教育场域中的惩罚与欺辱：一个比较的视角[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2014, 35(6): 114-120.

CHEN Zhuo. Punishment and Insult in Education Field：A Comparative Perspective[J]. Journal of Jishou University（Social Sciences）, 2014, 35(6): 114-120.

参考文献

[1] 檀传宝.论惩罚的教育意义及其实现[J].中国教育学刊，2004（2）.

[2] [苏]马卡连柯.马卡连柯教育文集：下卷[J].吴式颖，译.北京：人民教育出版社，1985.

[3] 黄向阳.德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[4] [美]赞恩.法律简史[M].孙运中，译.北京：中国友谊出版公司，2005.

[5] 刘德林.教育惩罚的本质与运用[J].中小学管理，2004（2）.

[6] [美]诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].于天龙，译.北京：教育科学出版社，2003.

[7] [捷克]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢，译.北京：人民教育出版社，1999.

[8] [美]福柯.规训与惩罚[M].刘北成，杨远婴，译.北京：三联书店，2003.

[9] 西方思想宝库委员会.西方思想宝库[M].长春：吉林人民出版社，1988.

[10] [法]涂尔干.道德教育[M].陈光金，译.上海：上海人民出版社，2001.

[11] [法]卢梭.爱弥儿：上卷[M].李平沤，译.北京：商务印书馆，1978.

[12] 邵燕飞，吴佳蔚.浙江温岭虐童幼师系无证上岗称行为出于“好玩”[DB/OL].[2014-05-06].http://www.chinanews.com/edu/2012/10-24/4274187.shtml.

[13] 程红艳.美国中小学《学生行为守则》与教育惩罚研究[J].教育学术月刊，2013（3）.

[14] Steven Tudor.Accepting One’s Punishment as Meaningful Suffering[J].Law and Philosophy，2001（20）.

[15] [英]洛克.教育漫话[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.

[16] [苏]马卡连柯.马卡连柯教育文集：上卷[M].吴式颖，译.北京：人民教育出版社，1985.

[17] Keyes，E.D.Fifty Years’ Observation of Men and Events[M].New York，1884.

[18] Alexander，Jeffrey C.Theoretical Logic in Sociology：Vol.1[M].Berkeley：University of California Press，1992.

[19] [意]蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法全书[M].万信琼，译.北京：中国发展出版社，2004.

[20] [美]斯莱文.教育心理学[M].姚梅林，译.北京：人民邮电出版社，2004.

[21] Nigel walker.Why Punish?[M].Oxford University Press，1992.

[22] 刘刚.小学校长罚学生吃厕所泥土被指“违法丧德”[N].新法制报，2007-05-22.

[23] 龙玉梅.美国学校的惩罚[J].外国中小学教育，2003（12）.

[24] 赖雪芬.论教育惩罚手段的合理运用[J].教育评论，2006（3）.

[25] [德]康德.道德形而上学原理[M].苗力田，译.上海：上海人民出版社，2005.

[26] Smith，P K.& Sharp，S.School Bullying：Insight and Perspectives[M].London：Routledge，1994.

[27] Garland.Punishment and Modern Society[M].Oxford Clarendon Press，1995.

[28] [美]斯科特.制度与组织——思想观念与物质利益（第3版）[M].姚伟，王黎芳，译.北京：中国人民大学出版社，2010.

[29] 杨淑萍.论学校惩罚的要素[J].教育科学，2010（2）.

[30] 李银河.虐恋亚文化[M].北京：今日中国出版社，1998.

[31] [美]马奇，[挪]奥尔森.重新发现制度：政治的组织基础[M].张伟，译.北京：三联书店，2011.

[32] [美]斯特赖克，[美]索尔蒂斯.教学伦理[M].洪成文，张娜，黄欣，译.北京：教育科学出版社，2007.

教育场域中的惩罚与欺辱：一个比较的视角

Punishment and Insult in Education Field：A Comparative Perspective

PDF (PC)

可视化

摘要/Abstract

引用本文

使用本文

参考文献

相关文章 15

编辑推荐

Metrics

本文评价

[1]	卫跃宁, 赵伟中. 监察监督职责的类型与规范路径[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2024, 45(1): 46-57.
[2]	张夏, 吴宏政. 论“大思政课”的方法论根据[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2023, 44(6): 144-150.
[3]	郭庆. 传统儒家文化视域下生命教育的意义与逻辑[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2023, 44(1): 150-160.
[4]	钟启东. 《〈黑格尔法哲学批判〉导言》中的思想政治教育理念[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2022, 43(5): 29-36.
[5]	王涛. 新时代大学生生命教育的责任伦理建构[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2022, 43(4): 90-95.
[6]	贺建风. 受教育水平、互联网使用与农村家庭创业决策[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2022, 43(3): 113-124.
[7]	刘立潇. 习近平青年教育观的逻辑结构：起点、中介和终点[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2022, 43(2): 9-15.
[8]	马焕灵. 大学治理效能提升的制度变迁逻辑——兼评《法理与学理——大学学术不端行为问责研究》[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2022, 43(1): 125-134.
[9]	周湘莲, 陈琳. 中国共产党思想政治教育“生命线”理论的百年透视[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2021, 42(6): 18-24.
[10]	谢治菊. 东西部协作教育组团帮扶的模式转向与本土建构[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2021, 42(4): 105-115.
[11]	胡潇译, 张欣. 跨文化视域下全人教育思想及其实践[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2021, 42(4): 116-122.
[12]	钟妮, 倪鑫庭. 累积生态资源在积极心理健康教育中的作用——对青少年意向性自我调节培养机制的实证研究[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2021, 42(4): 151-160.
[13]	郭国祥, 肖昭. 习近平关于“不忘初心、牢记使命”重要论述生成的历史逻辑[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2021, 42(3): 1-9.
[14]	李雨燕, 曾茜. 马克思劳动教育思想及其当代启示[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2021, 42(2): 109-117.
[15]	刘振天, 俞兆达, 陈恩伦, 石定芳, 王智超, 田铁杰, 王鹏炜. 新时代学科评估改革的新思维（笔谈）[J]. 吉首大学学报（社会科学版）, 2021, 42(1): 59-76.